從“留守獼猴”現(xiàn)象來(lái)看“留守兒童”問(wèn)題，我們可以進(jìn)行一些有意義的類(lèi)比和反思，盡管兩者之間存在著本質(zhì)的區(qū)別。
"類(lèi)比點(diǎn)與啟示："
1. "分離與情感缺失：" "留守獼猴：" 獼猴是社會(huì)性很強(qiáng)的動(dòng)物，父母（尤其是母猴）在撫育幼崽過(guò)程中扮演著極其重要的角色，包括喂養(yǎng)、保護(hù)、教習(xí)生存技能等。當(dāng)猴群中的成年個(gè)體因各種原因（如棲息地破壞、人類(lèi)活動(dòng)干擾、圈養(yǎng)管理等）被迫與幼崽分離時(shí)，幼崽會(huì)經(jīng)歷情感上的失落、焦慮，缺乏必要的母愛(ài)和互動(dòng)，影響其社會(huì)行為和生存能力的發(fā)展。 "留守兒童：" 留守兒童與父母分離，主要原因是父母為了生計(jì)遠(yuǎn)赴城市打工。他們無(wú)法得到父母日常的關(guān)愛(ài)、陪伴和情感支持，在情感上感到孤獨(dú)、焦慮，甚至可能產(chǎn)生被遺棄感。這種情感缺失對(duì)其心理健康和人格發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
2. "發(fā)展受阻與后天環(huán)境影響：" "留守獼猴：" 幼崽在缺少主要看護(hù)者的情況下，學(xué)習(xí)社會(huì)技能（如覓食、躲避天敵、群體互動(dòng)）的機(jī)會(huì)減少，可能導(dǎo)致其適應(yīng)能力下降，難以融入猴群。長(zhǎng)期分離可能對(duì)其生理和心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。 "留守兒童：" 留守兒童在缺乏

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出品：科普中國(guó)

制作：中國(guó)科學(xué)院昆明動(dòng)物研究所

監(jiān)制：中國(guó)科學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息中心

編者按：

春節(jié)臨近，罕見(jiàn)的寒潮也無(wú)法阻擋在外務(wù)工人員返鄉(xiāng)的腳步。辛勞一年的他們終于能夠回到家中，與分離已久的孩子們團(tuán)圓。這令人又一次想起“留守兒童”這個(gè)沉重的話(huà)題。在不少孩子厭煩父母每天從早到晚的嘮叨時(shí)，中國(guó)還有接近6000萬(wàn)留守兒童，只有在短暫的春節(jié)期間，才能享受父母的懷抱。長(zhǎng)期缺失父母陪伴的他們，可能都忘記了怎么撒嬌。本文將通過(guò)一個(gè)對(duì)個(gè)體早期發(fā)育的研究，充分說(shuō)明陪伴的重要性，關(guān)愛(ài)留守兒童。

2015年6月9日，貴州畢節(jié)4名留守兒童服農(nóng)藥自殺，中毒身亡。4名兒童是兄妹，最大的哥哥13歲，最小的妹妹僅有5歲。其實(shí)，類(lèi)似的悲劇并不罕見(jiàn)。我們時(shí)不時(shí)會(huì)聽(tīng)到這樣的報(bào)道，未成年留守兒童被多次猥褻；留守兒童在垃圾箱內(nèi)生火取暖，結(jié)果由于一氧化碳中毒而死；由于受他人引誘和教唆，留守兒童過(guò)早地輟學(xué)而走上搶劫殺人的犯罪道路……

關(guān)于留守兒童的負(fù)面案例層出不窮，令人揪心，發(fā)人深省。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)留守兒童數(shù)量已達(dá)6000萬(wàn)之多，并且這個(gè)數(shù)字仍在逐年上升。一方面，這些孩子們因從小得不到適當(dāng)?shù)恼樟隙斐蔁o(wú)法挽回的心理?yè)p傷和人格缺陷；另一方面，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，情緒及心理的發(fā)育存在更多的問(wèn)題，他們?cè)陂L(zhǎng)大之后更容易罹患精神方面的疾病，給家庭和社會(huì)造成沉重的負(fù)擔(dān)。

令人欣慰的是，社會(huì)各界給予留守兒童的同情及關(guān)注越來(lái)越多，除了經(jīng)濟(jì)上的資助，許多從事心理方面工作的志愿者亦在四處奔走，努力為留守兒童增添福祉。更為根本的是，國(guó)內(nèi)許多科學(xué)工作者將研究重點(diǎn)集中在個(gè)體早期的發(fā)育環(huán)境，以期為我們幫助留守兒童指明更加準(zhǔn)確的方向、提供更加有效的對(duì)策。

1.早期逆境的心靈烙印之深遠(yuǎn)

看到這里你也許要問(wèn)了，為什么關(guān)注早期發(fā)育環(huán)境？早期發(fā)育環(huán)境如何影響人的發(fā)育，尤其是情緒和心理發(fā)育？這些研究又具有哪些現(xiàn)實(shí)意義呢？換句話(huà)說(shuō)，這些研究能夠使我們得到哪些啟發(fā)，如何指導(dǎo)我們幫助留守兒童呢？

下面我們將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行逐一解答。

一個(gè)人的成長(zhǎng)及發(fā)育是由遺傳因素和環(huán)境因素共同決定的，遺傳因素的影響當(dāng)然是深刻的，其重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。但本文計(jì)劃跳出遺傳因素的框架，重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境因素。這是因?yàn)樵诳隙ㄟz傳效應(yīng)的前提下，環(huán)境因素是我們可以為之努力并做出改變的因素。

“環(huán)境造就人”、“近朱者赤，近墨者黑”，這些大家都耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)表達(dá)的中心意思都是環(huán)境對(duì)個(gè)人的重要影響。

其中，發(fā)育早期的環(huán)境因素尤為關(guān)鍵。我們可以通過(guò)對(duì)人類(lèi)的近親——非人靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物獼猴進(jìn)行的科學(xué)研究，來(lái)了解為什么要強(qiáng)調(diào)“早期”二字。需要說(shuō)明的是，與人類(lèi)不同，獼猴成長(zhǎng)的過(guò)程，公猴不太參與，所以本文中，獼猴實(shí)驗(yàn)的結(jié)果強(qiáng)調(diào)的是母猴在小猴發(fā)育過(guò)程中扮演的重要角色。而在人類(lèi)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，父親也扮演重要角色，雖然本文更多地強(qiáng)調(diào)母親的角色，但事實(shí)上父親的重要作用同樣應(yīng)該被重視。

實(shí)驗(yàn)獼猴在出生后，由于其母猴奶水不足等原因與母猴分離，與年齡匹配的同伴一起人工飼養(yǎng)3個(gè)月，而其它獼猴則在出生后3個(gè)月之內(nèi)被母猴撫養(yǎng)，之后它們的飼養(yǎng)條件并無(wú)差異。

2～3年后，與出生后頭3個(gè)月被母親撫養(yǎng)的獼猴相比，與母親被迫分離獼猴的壓力管理能力降低，哪怕是受到極其微小的環(huán)境因素干擾，它們都會(huì)坐立不安，焦慮煩躁。

另外，2～3年的正常社會(huì)生活看上去沒(méi)有消除早期母嬰分離的影響：這些獼猴缺乏與其它獼猴的社會(huì)來(lái)往，而且焦慮行為大大增加。這些證據(jù)都揭示了早期的不良生活經(jīng)歷（我們稱(chēng)之為早期逆境）對(duì)于個(gè)體的心理發(fā)育產(chǎn)生負(fù)面、長(zhǎng)期的影響。

坐在一起進(jìn)行社會(huì)交往的猴子

獨(dú)自坐在角落中的猴子

事實(shí)上，對(duì)于人類(lèi)而言，性格形成和能力培養(yǎng)最為關(guān)鍵的3年，是剛出生后的3年。這個(gè)階段孩子的大腦如同海綿一樣，不斷吸收著從外界感知到的各種信息。

中國(guó)古人有云，三歲看老。意思是一個(gè)人的性格在3歲的時(shí)候已經(jīng)初見(jiàn)端倪，這種性格特質(zhì)將會(huì)一直持續(xù)至成年乃至一生。

這是有一定科學(xué)依據(jù)的。1980年，英國(guó)倫敦精神病研究所教授卡斯比及其團(tuán)隊(duì)的科學(xué)家們進(jìn)行了一項(xiàng)長(zhǎng)期的跟蹤實(shí)驗(yàn)。研究對(duì)象是當(dāng)?shù)仉S機(jī)選取的排除了遺傳因素的1000名3歲的孩子。經(jīng)過(guò)全面的調(diào)查，研究者將孩子們的性格分為5種不同類(lèi)型：自信型、適應(yīng)型、沉默型、約束型和不安型。

23年之后，科學(xué)家們?cè)俅螌?duì)這些人群及其家人做了訪談?wù){(diào)查記錄。研究發(fā)現(xiàn)，兩次得到的結(jié)果非常相關(guān)，也就是說(shuō)，3歲的言行可能預(yù)測(cè)其成年后的性格。所以，對(duì)于發(fā)育最為關(guān)鍵的時(shí)期在出生后的頭3年。這也是我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)早期發(fā)育環(huán)境的原因。

2.早期逆境的心靈烙印之尋根

那么，早期發(fā)育環(huán)境是如何影響一個(gè)人的心理發(fā)育和成長(zhǎng)的？

我們可以通過(guò)早期環(huán)境對(duì)腦結(jié)構(gòu)和腦功能的影響來(lái)了解這個(gè)過(guò)程。腦結(jié)構(gòu)的基本單位是神經(jīng)細(xì)胞，又稱(chēng)神經(jīng)元。神經(jīng)元之間通過(guò)細(xì)胞表面突起的結(jié)構(gòu)，即“突觸”進(jìn)行聯(lián)系。多個(gè)聯(lián)系結(jié)點(diǎn)形成腦網(wǎng)絡(luò)，從而行使相應(yīng)的腦功能，使個(gè)體表現(xiàn)出各種行為和心理活動(dòng)。

剛出生時(shí)人的大腦共有50億個(gè)突觸；出生后3年之內(nèi)，突觸數(shù)目快速增加；突觸數(shù)目的增加是腦功能網(wǎng)絡(luò)形成的基礎(chǔ)，同時(shí)也具有活動(dòng)依賴(lài)性。換句話(huà)說(shuō)，接受外界信息刺激輸入越多，突觸就越活躍，從而就更容易形成腦功能網(wǎng)絡(luò)。而腦功能網(wǎng)絡(luò)決定著我們的智力、情商和性格。

我們對(duì)獼猴進(jìn)一步的研究表明，母嬰分離造成的行為異常，即上文提到的“缺乏社會(huì)交往”和“焦慮行為增加”，在獼猴大腦中亦存在相應(yīng)的腦結(jié)構(gòu)及腦功能網(wǎng)絡(luò)的異常變化，這些變化與外在的行為變化直接相關(guān)，為行為異常的追根溯源提供了非常關(guān)鍵的證據(jù)。

在出生后3年內(nèi)這個(gè)階段，孩子接受的正面感覺(jué)性刺激越多，腦網(wǎng)絡(luò)越傾向于讓人充滿(mǎn)正能量的發(fā)育，越有利于將其大腦塑造成正面、積極的大腦；相反，如果接受的感覺(jué)刺激不足，那么由于突觸活動(dòng)大大減少，腦網(wǎng)絡(luò)的數(shù)量匱乏，發(fā)育嚴(yán)重滯后。甚至，如果接受的負(fù)面感覺(jué)刺激較多，例如父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子感覺(jué)自己是被忽視的，那么腦網(wǎng)絡(luò)將傾向于沖動(dòng)、負(fù)面的發(fā)育，導(dǎo)致個(gè)體在處理問(wèn)題時(shí)沒(méi)有理性可言，無(wú)法控制自己的負(fù)面情緒。試想，如果孩子處在一個(gè)無(wú)所刺激、感情淡漠的環(huán)境中，大腦如何能夠得到充分健全的發(fā)育？

3.早期逆境的心靈烙印之消弭

但事實(shí)上，中國(guó)大部分留守兒童處在無(wú)所刺激、感情淡漠的環(huán)境中，這就是我們的社會(huì)所面臨的現(xiàn)狀。

一方面，很多家庭為了提高物質(zhì)收入水平，年輕父母雙雙選擇出去打工，把尚在襁褓之中的小孩留給家里的老人照顧，而多數(shù)老人雖然疼愛(ài)孩子，卻只想到滿(mǎn)足孩子的基本生存需求，很少與孩子進(jìn)行互動(dòng)與溝通，根本談不上給孩子提供豐富的感覺(jué)刺激。就這樣，孩子一生當(dāng)中最佳的發(fā)育時(shí)機(jī)被白白浪費(fèi)了。

另一方面，母親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色。事實(shí)上，其中的關(guān)鍵在于，母親作為監(jiān)護(hù)人與孩子形成的情感紐帶讓孩子內(nèi)心充滿(mǎn)安全感。孩子與生俱來(lái)有種被遺棄、被忽視的恐懼，如果與母親分離，孩子會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于一種焦慮不安的狀態(tài)，這是非常糟糕的負(fù)面刺激，對(duì)于大腦發(fā)育及情緒發(fā)展是很不利的。

相反，如果及時(shí)給予孩子充分的感覺(jué)刺激，他們則會(huì)在一定程度上克服與母親分離帶來(lái)的焦慮心理。這在我們另一項(xiàng)的研究中已經(jīng)得到證實(shí)。我們對(duì)出生后與母猴分離的小猴進(jìn)行了及時(shí)的正向干預(yù)，如增加視聽(tīng)觸嗅覺(jué)的刺激、安排固定實(shí)驗(yàn)人員對(duì)其進(jìn)行溫柔的撫摸和玩耍。干預(yù)持續(xù)了半年之后，我們發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)歷過(guò)出生后母嬰分離的猴子行為不再異常，與母猴撫養(yǎng)的猴子相比并無(wú)差異，說(shuō)明正向干預(yù)是有效的，能夠逆轉(zhuǎn)其社會(huì)行為和焦慮行為異常。

有鑒于此，為了促使與母親分離的留守兒童更好地成長(zhǎng)，撫養(yǎng)者的努力應(yīng)該集中在以下三方面：

首先，減少負(fù)面刺激的輸入。也就是說(shuō)，在孩子3歲之前，母親盡量不要與孩子長(zhǎng)時(shí)間分離，這樣能夠非常有效地減少孩子內(nèi)心的焦慮，大大降低發(fā)育的不利程度。如果條件不允許，母親和孩子不得不分離，那么在外地的母親也請(qǐng)多給孩子打打電話(huà)，不論孩子是否會(huì)說(shuō)話(huà)，母親打電話(huà)僅僅是表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)心，這是作為母親的基本責(zé)任，而孩子對(duì)于自己內(nèi)心的表達(dá)是需要耳濡目染的，如果家長(zhǎng)自己尚且缺乏對(duì)孩子情感的表達(dá)，孩子如何能夠回應(yīng)家長(zhǎng)？

其次，如果在分離期間尚有其他固定的、為孩子所熟悉的監(jiān)護(hù)人特別關(guān)愛(ài)嬰兒，能夠滿(mǎn)足其心理發(fā)育的需要，二者能夠逐漸形成穩(wěn)定的依戀關(guān)系，在一定程度上是能夠緩解其由于分離造成的焦慮心理的，這就要靠家里的老人了。但是我們想強(qiáng)調(diào)的是，最主要對(duì)孩子負(fù)責(zé)的應(yīng)該是家長(zhǎng)，而并非祖父母或外祖父母，即便老人相當(dāng)樂(lè)意幫忙照料孩子，那也并非老人的義務(wù)。

另外，增加感覺(jué)刺激的多樣性，也就是說(shuō)，在孩子3歲之前，盡量讓其多與外界接觸，豐富視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等各方面的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅僅能刺激其大腦感覺(jué)區(qū)的發(fā)育，同時(shí)，許多以感覺(jué)輸入為載體的情緒輸入，尤其是正面情緒輸入亦能夠使得大腦負(fù)責(zé)情緒和心理的區(qū)域得到正常發(fā)展。

當(dāng)然，這些科學(xué)證據(jù)如果不加以普及，那么其發(fā)揮的作用必定是極其有限的。如何普及重視兒童心理教育的觀念，使得父母?jìng)兂浞种匾暫⒆拥那榫w和情感，這其中不僅僅涉及到科學(xué)人的責(zé)任，更值得每位社會(huì)人深思。

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